聚焦“語言能力—文化認同—行業(yè)認知—價值引導”四維協(xié)同
2025-07-31 09:20 在國家“職教高質(zhì)量發(fā)展”和“課程思政全覆蓋”戰(zhàn)略導向下，高職公共英語作為通識教育核心課程，肩負著培養(yǎng)學生語言能力與價值引領的雙重使命。然而，當前交通類高職公共英語教學面臨四重困境：通專割裂導致公共英語脫離交通行業(yè)背景，學生所學與崗位實踐脫節(jié)，出現(xiàn)“學用分離”； 思政教育碎片化、形式化，缺乏系統(tǒng)內(nèi)嵌與過程滲透，價值觀引導作用弱化；文化教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與交通行業(yè)文化融合不足，影響學生文化認同與跨文化交際能力；產(chǎn)教融合與數(shù)字化支持滯后，制約語言應用能力和職業(yè)適應力提升。這些問題在“一帶一路”倡議和交通強國戰(zhàn)略深入推進的背景下，凸顯了改革的緊迫性。國際研究中，例如德國雙元制、加拿大“知識流”理論及澳大利亞TAFE的行業(yè)嵌入式語言課程，忽視了價值引領和文化自信培養(yǎng)，在語言-文化-價值的協(xié)同機制與行業(yè)嵌入深度上存在局限。國內(nèi)研究多聚焦“基礎+專業(yè)英語”模塊化模式，思政元素多為附加疊加，缺乏結(jié)構(gòu)化的全流程嵌入�；诖�，提出“一核雙鏈三階”課程思政模型，聚焦“語言能力—文化認同—行業(yè)認知—價值引導”四維協(xié)同，探索交通高職公共英語的育人新路徑。
一、理論基礎：四位一體支撐體系
該模型構(gòu)建依托“四位一體”理論框架：產(chǎn)出導向法（POA）、TPACK教師知識結(jié)構(gòu)、課程思政理念與數(shù)智技術基座。POA以“驅(qū)動-促成-評價”流程推動任務鏈設計與能力遞進提供了方法論指導，推動語言能力向行業(yè)表達、價值輸出的三階躍遷，破解學用分離困境；TPACK整合技術、教學法與學科知識，為教師融合英語教學法、行業(yè)背景知識與智能教育技術提供保障；課程思政遵循“三全育人”原則，實現(xiàn)價值引導與文化認同的全流程內(nèi)嵌于課程內(nèi)容與高階輸出任務；數(shù)智技術通過AI、大數(shù)據(jù)構(gòu)建“語料—案例—思政”三庫聯(lián)動平臺，實現(xiàn)資源精準推送與教學反饋優(yōu)化，為模型運行提供技術基座。四者相互支撐，形成閉環(huán)邏輯，保障模型的科學性與可行性。
二、模型建構(gòu)：一核雙鏈三階結(jié)構(gòu)
“一核”指以“大學生成長主線”為核心，貫穿學生“語言發(fā)展—行業(yè)認知—價值引導”的成長全過程，強調(diào)通識課程對學生綜合素質(zhì)的引領作用；“雙鏈”即“顯性知識鏈”與“隱性價值鏈”協(xié)同，實現(xiàn)教學內(nèi)容的立體構(gòu)建——知識鏈聚焦語言技能、交際能力與行業(yè)文化知識，價值鏈嵌入文化自信、職業(yè)理想等思政元素，二者相輔相成；“三階”指“語言掌握￫行業(yè)表達￫價值輸出”的三階能力遞進路徑。每階段任務均融合語言能力、文化認同、行業(yè)認知、價值引導四維目標。初階任務是在語言訓練中嵌入文化符號（如用“中國結(jié)”圖示學習方位介詞）；中階任務是在行業(yè)案例中解讀文化邏輯（如分析港珠澳大橋設計中的“天人合一”理念）；高階任務是在價值輸出中傳播文化精神（如制作“一帶一路”文化對比視頻闡釋命運共同體）。教學任務以此為基礎梯次推進，推動語言能力與思政素養(yǎng)同步提升。
三、實施路徑與資源支撐
該模型將通過三大路徑實現(xiàn)落地。一是，結(jié)構(gòu)化單元設計，主體與目標明確。圍繞 “交通人才成長路徑”，設置“走進大學”“心懷感恩”“自我淬煉”“自信逐夢”“職場奮斗”“行業(yè)精進”“智創(chuàng)未來”“放眼世界”“走向全球”九大主題單元，涵蓋價值塑造、語言知識、行業(yè)案例、全球視野等維度，逐層遞進。各單元基于 POA 教學流程，在“課前-課中-課后-課外”環(huán)節(jié)配套設計基礎語言訓練、職場語言訓練和價值主題表達任務。設計基于CEFR標準的通用基礎語言技能的進階訓練（如得體介紹、致歉回應、表達好奇、表達觀點等聽說訓練；中國傳統(tǒng)技藝、時代楷模事跡、中國夢等讀譯訓練；簡歷、致歉信、職業(yè)名片設計、建交函等寫作訓練）。二是，行業(yè)插件模塊與文化育人模塊的對應主題嵌入。行業(yè)插件模塊則通過智能技術動態(tài)對應嵌入交通行業(yè)案例（如港珠澳橋工程、行業(yè)楷模事跡、中國高鐵技術紀錄片、中歐班列跨境物流等），展開思想教育（如創(chuàng)新精神、工匠精神、中國精神、絲路精神等）；文化育人模塊，融入交通行業(yè)與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如書法、京劇等中國國粹；感恩節(jié)日與孝文化；古代棧道修筑技藝、榫卯結(jié)構(gòu)等非遺文化等）與跨文化交際內(nèi)容（如茶馬古道與新絲路對比、“一帶一路”沿線國家文化禁忌對比、中西餐桌禮儀模仿等）。通過任務鏈設計，實現(xiàn)語言實踐與情感價值雙重生成，突出課程對學生語言、思維與認同的協(xié)同塑造作用。三是，基于智慧平臺的資源技術支持。依托超星平臺構(gòu)建“基礎語料庫—行業(yè)案例庫—思政素材庫” 智能三庫系統(tǒng)，通過 AI 實現(xiàn)“知識點￫行業(yè)案例￫思政元素”的關聯(lián)推送。動態(tài)評估體系則構(gòu)建“語言能力—行業(yè)素養(yǎng)—思政水平”三維模型，結(jié)合超星等平臺數(shù)據(jù)與教師觀察，動態(tài)監(jiān)測學生語言輸出、行業(yè)術語應用及思政認知，實現(xiàn)“應用—評估—優(yōu)化”的良性循環(huán)。
四、結(jié)論與展望
該模型的價值并非僅限于交通類高職公共英語教學，具備較強的遷移性：模塊化、任務鏈化設計可適配制造、服務等行業(yè)高職通識課程。遷移路徑包括替換行業(yè)案例庫（如智能制造生產(chǎn)線）、調(diào)整文化育人模塊（強化服務精神）及優(yōu)化任務鏈以貼合新行業(yè)情境。行業(yè)文化整合路徑與思政融合機制可為其他行業(yè)課程提供可借鑒的育人范式，智能三庫結(jié)構(gòu)與AI支撐機制依托現(xiàn)有技術平臺，也便于高校進行二次開發(fā)與推廣。隨著模型在浙江交通職業(yè)技術學院的小規(guī)模實踐推進，以及后續(xù)通過問卷調(diào)查、訪談和教學數(shù)據(jù)分析進行的效果驗證，其在破解高職公共英語教學困境、推動課程思政改革方面的作用將進一步凸顯。隨著推廣應用，可為高職教育課程思政改革提供理論支持與實踐范式。
�。ㄍ陡迦耍� 浙江交通職業(yè)技術學院 徐瓊）
一、理論基礎：四位一體支撐體系
該模型構(gòu)建依托“四位一體”理論框架：產(chǎn)出導向法（POA）、TPACK教師知識結(jié)構(gòu)、課程思政理念與數(shù)智技術基座。POA以“驅(qū)動-促成-評價”流程推動任務鏈設計與能力遞進提供了方法論指導，推動語言能力向行業(yè)表達、價值輸出的三階躍遷，破解學用分離困境；TPACK整合技術、教學法與學科知識，為教師融合英語教學法、行業(yè)背景知識與智能教育技術提供保障；課程思政遵循“三全育人”原則，實現(xiàn)價值引導與文化認同的全流程內(nèi)嵌于課程內(nèi)容與高階輸出任務；數(shù)智技術通過AI、大數(shù)據(jù)構(gòu)建“語料—案例—思政”三庫聯(lián)動平臺，實現(xiàn)資源精準推送與教學反饋優(yōu)化，為模型運行提供技術基座。四者相互支撐，形成閉環(huán)邏輯，保障模型的科學性與可行性。
二、模型建構(gòu)：一核雙鏈三階結(jié)構(gòu)
“一核”指以“大學生成長主線”為核心，貫穿學生“語言發(fā)展—行業(yè)認知—價值引導”的成長全過程，強調(diào)通識課程對學生綜合素質(zhì)的引領作用；“雙鏈”即“顯性知識鏈”與“隱性價值鏈”協(xié)同，實現(xiàn)教學內(nèi)容的立體構(gòu)建——知識鏈聚焦語言技能、交際能力與行業(yè)文化知識，價值鏈嵌入文化自信、職業(yè)理想等思政元素，二者相輔相成；“三階”指“語言掌握￫行業(yè)表達￫價值輸出”的三階能力遞進路徑。每階段任務均融合語言能力、文化認同、行業(yè)認知、價值引導四維目標。初階任務是在語言訓練中嵌入文化符號（如用“中國結(jié)”圖示學習方位介詞）；中階任務是在行業(yè)案例中解讀文化邏輯（如分析港珠澳大橋設計中的“天人合一”理念）；高階任務是在價值輸出中傳播文化精神（如制作“一帶一路”文化對比視頻闡釋命運共同體）。教學任務以此為基礎梯次推進，推動語言能力與思政素養(yǎng)同步提升。
三、實施路徑與資源支撐
該模型將通過三大路徑實現(xiàn)落地。一是，結(jié)構(gòu)化單元設計，主體與目標明確。圍繞 “交通人才成長路徑”，設置“走進大學”“心懷感恩”“自我淬煉”“自信逐夢”“職場奮斗”“行業(yè)精進”“智創(chuàng)未來”“放眼世界”“走向全球”九大主題單元，涵蓋價值塑造、語言知識、行業(yè)案例、全球視野等維度，逐層遞進。各單元基于 POA 教學流程，在“課前-課中-課后-課外”環(huán)節(jié)配套設計基礎語言訓練、職場語言訓練和價值主題表達任務。設計基于CEFR標準的通用基礎語言技能的進階訓練（如得體介紹、致歉回應、表達好奇、表達觀點等聽說訓練；中國傳統(tǒng)技藝、時代楷模事跡、中國夢等讀譯訓練；簡歷、致歉信、職業(yè)名片設計、建交函等寫作訓練）。二是，行業(yè)插件模塊與文化育人模塊的對應主題嵌入。行業(yè)插件模塊則通過智能技術動態(tài)對應嵌入交通行業(yè)案例（如港珠澳橋工程、行業(yè)楷模事跡、中國高鐵技術紀錄片、中歐班列跨境物流等），展開思想教育（如創(chuàng)新精神、工匠精神、中國精神、絲路精神等）；文化育人模塊，融入交通行業(yè)與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如書法、京劇等中國國粹；感恩節(jié)日與孝文化；古代棧道修筑技藝、榫卯結(jié)構(gòu)等非遺文化等）與跨文化交際內(nèi)容（如茶馬古道與新絲路對比、“一帶一路”沿線國家文化禁忌對比、中西餐桌禮儀模仿等）。通過任務鏈設計，實現(xiàn)語言實踐與情感價值雙重生成，突出課程對學生語言、思維與認同的協(xié)同塑造作用。三是，基于智慧平臺的資源技術支持。依托超星平臺構(gòu)建“基礎語料庫—行業(yè)案例庫—思政素材庫” 智能三庫系統(tǒng)，通過 AI 實現(xiàn)“知識點￫行業(yè)案例￫思政元素”的關聯(lián)推送。動態(tài)評估體系則構(gòu)建“語言能力—行業(yè)素養(yǎng)—思政水平”三維模型，結(jié)合超星等平臺數(shù)據(jù)與教師觀察，動態(tài)監(jiān)測學生語言輸出、行業(yè)術語應用及思政認知，實現(xiàn)“應用—評估—優(yōu)化”的良性循環(huán)。
四、結(jié)論與展望
該模型的價值并非僅限于交通類高職公共英語教學，具備較強的遷移性：模塊化、任務鏈化設計可適配制造、服務等行業(yè)高職通識課程。遷移路徑包括替換行業(yè)案例庫（如智能制造生產(chǎn)線）、調(diào)整文化育人模塊（強化服務精神）及優(yōu)化任務鏈以貼合新行業(yè)情境。行業(yè)文化整合路徑與思政融合機制可為其他行業(yè)課程提供可借鑒的育人范式，智能三庫結(jié)構(gòu)與AI支撐機制依托現(xiàn)有技術平臺，也便于高校進行二次開發(fā)與推廣。隨著模型在浙江交通職業(yè)技術學院的小規(guī)模實踐推進，以及后續(xù)通過問卷調(diào)查、訪談和教學數(shù)據(jù)分析進行的效果驗證，其在破解高職公共英語教學困境、推動課程思政改革方面的作用將進一步凸顯。隨著推廣應用，可為高職教育課程思政改革提供理論支持與實踐范式。
�。ㄍ陡迦耍� 浙江交通職業(yè)技術學院 徐瓊）
