當(dāng)前，以人工智能為代表的數(shù)智技術(shù)不僅推動(dòng)“職教出海”進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，更成為一種國(guó)際合作模式的躍遷。數(shù)智技術(shù)與國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目的深度融合，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)職教海外合作辦學(xué)從線下實(shí)體辦學(xué)轉(zhuǎn)向線上辦學(xué)的發(fā)展模式創(chuàng)新，推動(dòng)著我國(guó)“職教出海”突破國(guó)界與時(shí)空的限制，構(gòu)建面向全球技術(shù)技能人才成長(zhǎng)需求的“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的創(chuàng)新型國(guó)際職業(yè)教育服務(wù)模式。數(shù)字國(guó)際職教合作服務(wù)作為中國(guó)“職教出海”的新基建，為中國(guó)職業(yè)教育模式、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)走向世界的展示與交流提供載體，是中國(guó)職業(yè)教育參與全球職教治理、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的新賽道。那么，如何應(yīng)用數(shù)智技術(shù)提升“職教出海”國(guó)際合作質(zhì)量？打造高水平的國(guó)際公共產(chǎn)品，助力國(guó)家對(duì)外開(kāi)放、服務(wù)“一帶一路”高質(zhì)量建設(shè)是有效路徑。
首先，應(yīng)用AI智能多語(yǔ)種翻譯打破語(yǔ)言溝通壁壘，實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)與教育技術(shù)的國(guó)際表達(dá)。截至目前，我國(guó)職業(yè)院校已在亞洲、非洲、歐洲和美洲等數(shù)十個(gè)國(guó)家與當(dāng)?shù)卦盒ｉ_(kāi)展合作辦學(xué)，專業(yè)教學(xué)語(yǔ)言涉及英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和泰語(yǔ)等多國(guó)語(yǔ)言。中國(guó)職業(yè)教育海外辦學(xué)面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)是語(yǔ)言溝通不暢問(wèn)題，應(yīng)用AI智能翻譯技術(shù)可以為本土學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和中外師生溝通提供有效路徑。一是進(jìn)行教學(xué)資源的多語(yǔ)種轉(zhuǎn)換，借助智能翻譯技術(shù)將專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的大量專業(yè)課程、培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)換為本土教學(xué)語(yǔ)言，精準(zhǔn)地將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求傳遞給海外學(xué)習(xí)者。二是實(shí)施中外文的同步實(shí)時(shí)互譯，通過(guò)文本識(shí)別與語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將中外師生之間的日常教學(xué)與交流活動(dòng)采用文本字幕或者語(yǔ)音的形式進(jìn)行實(shí)時(shí)互譯，幫助中外院校師生在專業(yè)教學(xué)、學(xué)術(shù)研討、技能競(jìng)賽等活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通。
其次，創(chuàng)新國(guó)際公共資源開(kāi)發(fā)模式與供給機(jī)制，促進(jìn)全球職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的匯聚與共享。我國(guó)“職教出海”已在合作國(guó)家開(kāi)設(shè)了上百個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)所對(duì)應(yīng)的學(xué)歷層次不同、國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)不同，為更好地適應(yīng)不同合作國(guó)家的不同學(xué)習(xí)群體對(duì)學(xué)歷教育與技術(shù)培訓(xùn)的需求，急需變革教育資源供給模式。一是開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，從專業(yè)群的知識(shí)、技術(shù)技能現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，以國(guó)際合作專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依托，開(kāi)發(fā)模塊化、可視化專業(yè)教育數(shù)字化課程資源體系，形成面向?qū)I(yè)群的縱向可相互銜接、橫向可延伸拓展的資源網(wǎng)絡(luò)，滿足海外專業(yè)教育從中職到高職、本科及以上層次的縱向?qū)W歷教育需求，以及國(guó)際企業(yè)員工培訓(xùn)、社會(huì)短期培訓(xùn)的橫向不同需求。二是創(chuàng)建國(guó)際職教共建共享資源平臺(tái)，打破中外合作院校之間的壁壘，匯聚全球優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源，同時(shí)引入國(guó)際企業(yè)校企合作促進(jìn)平臺(tái)數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)，使其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求相對(duì)接，快速響應(yīng)國(guó)際技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求變化，實(shí)現(xiàn)國(guó)際課程資源校際之間、校企之間共享共建。成功的案例如國(guó)家智慧教育平臺(tái)上線的數(shù)字魯班工坊，匯聚了全球30余個(gè)項(xiàng)目的數(shù)百門國(guó)際課程數(shù)字教學(xué)資源，可支持全球多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。
最后，數(shù)智賦能國(guó)際教育服務(wù)全鏈條，助力中國(guó)職業(yè)教育參與全球教育治理。提升我國(guó)國(guó)際教育服務(wù)效率與效益的關(guān)鍵在于，將數(shù)智技術(shù)與海外教育教學(xué)、教育管理深度融合，為海外院校師生、國(guó)際企業(yè)員工和社會(huì)人員的人才培養(yǎng)與交流合作提供定制化服務(wù)。在國(guó)際人才培養(yǎng)層面，針對(duì)不同國(guó)家學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，基于國(guó)別差異分析，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建定制化的課程體系，為學(xué)習(xí)者規(guī)劃個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。在國(guó)際教育管理層面，基于不同國(guó)家的師生、企業(yè)員工和社會(huì)人員的選修課程的累計(jì)數(shù)量、項(xiàng)目任務(wù)的完成水平以及學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)等，通過(guò)可視化的大數(shù)據(jù)，為專業(yè)教師改進(jìn)教學(xué)方法和模式、優(yōu)化海外教學(xué)管理提供科學(xué)依據(jù)。在教育技術(shù)提升方面，可通過(guò)創(chuàng)建虛擬教研室，為來(lái)自不同國(guó)家、不同院校的全球?qū)I(yè)教師開(kāi)展聯(lián)合專業(yè)教學(xué)研究、舉辦國(guó)際公開(kāi)課與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)搭建共享空間，形成全球協(xié)同教學(xué)研究與改革實(shí)踐的教師共同體，互學(xué)互鑒共同發(fā)展與進(jìn)步。
�。�作者：楊延 天津市教育科學(xué)研究院）信息來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月04日 第05版
